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Lógicamente veréis ventajas e inconvenientes que dependiendo del entorno del cliente pueden variar.
Espero que te guste!

J2EE y .Net son dos de las plataformas de desarrollo más utilizadas actualmente. Aunque ambas permiten desarrollar aplicaciones de todo tipo, ambas se utilizan sobre todo para el desarrollo de aplicaciones Web, que es donde ambas plataformas han acaparado el mercado y tienen más ventajas respecto a otras plataformas de desarrollo.

Cada una de ellas tiene unos beneficios o carencias respecto a la otra y esto es lo que trataremos de analizar en este estudio.

Primero conoceremos un poco de la historia de Java y .Net, después pasaremos a detallar las características de cada una de las plataformas y por último haremos una comparativa entre ambas plataformas.

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Descargar Memoria correspondiente a este trabajo

El objetivo de este trabajo es establecer una serie de recomendaciones claras para proteger el uso de los nombres de dominio más relevantes para nuestra empresa o actividad económica.

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Descargar Memoria de esta presentación: Protección de Dominios en la Web

Este tema me llama poderosamente la atención por su recurrencia en más de una asignatura de este curso y también por mi procedencia profesional del mundo de la industria informática donde todo el mundo tiene muy claro algunos conceptos básicos:

• La calidad empieza por seleccionar adecuadamente a los mejores profesionales para ejercer la función requerida. Nadie utiliza en la industria el modelo de oposiciones, ya que el objetivo es conseguir los mejores profesionales (en cada caso), no los que hayan sido capaces de memorizar y recitar adecuadamente una serie de temas.
• Los profesionales necesitan estar formados adecuadamente, esto significa varias semanas o incluso meses de formación pagada cada año. Es la única forma de que estén al día y por lo tanto puedan desempeñar correctamente su cometido.
• Cada profesional debe de tener una serie de objetivos que se evalúan cada cierto tiempo (normalmente un par de veces al año). La evolución profesional, la promoción laboral y la revisión salarial dependen de los resultados de esta evaluación. No existen trienios ni subida por el IPC.
• El empleo es estable: el que vale tiene un puesto de trabajo fijo.

Cuando comparo el modelo que siguen las compañías de éxito con el que veo que se emplea en el sistema educativo, las diferencias son patentes y las intento resumir a continuación con unos datos tomados en otoño de 2009 relativos a la formación del profesorado en la Comunidad de Madrid:

El Colegio de Doctores y Licenciados de Madrid (CDL) organiza la 29ª edición de la Universidad de Otoño donde se muestra un cierto interés del CDL y otras instituciones en la formación del profesorado de secundaria y FP que se refleja en diferentes actividades e instituciones:

• El CDL parece que se siente orgulloso y nos comenta que en una estructura de una veintena de seminarios han conseguido la asistencia de 1000 congresistas.
• Eduardo Coba, Director del Instituto de Formación del profesorado (dependiente del MEC) comenta los tres retos a los que se enfrenta nuestro sistema educativo: Frenar el fracaso escolar, conseguir una nueva formación inclusiva para tod@s y fomentar el aprendizaje que se sustente en las competencias educativas del alumnado. También declara que estos objetivos se alcanzarán más fácilmente con el desarrollo del nuevo Master de Formación del Profesorado.
• Mercedes Molina -Decana de la Facultad de Geografía e Historia de la UCM- felicita a los profesores matriculados en esta Universidad de Otoño “por su interés, dedicación y voluntad de formarse cada inicio de curso e incluso, antes, durante la época estival y hacerlo a pesar de las dificultades y los escasos sueldos”.
• Eva Almunia Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, defiende que el nuevo Master para Secundaria y la finalización del CAP permitirá mejorar la formación del profesorado y adecuarla a las exigencias del siglo XXI.
• El Director General de Formación del Profesorado de la Comunidad de Madrid (CAM) Xavier Gisbert nos comenta que la formación del profesorado es “una actividad voluntaria que mantiene dos objetivos: el aumento de las competencias profesionales y la mejora del resultado de los alumnos”. También nos habla del éxito del programa de formación permanente en la CAM, donde se han formado 40.000 participantes.
• Adicionalmente, varios de los ponentes hacen referencia al Pacto de la Educación.

Declaraciones de intención muy bonitas, pero parece que cada uno va por su lado y “barre para dentro”:

• El CDL se muestra orgulloso de la participación en la Universidad de Otoño (1.000) participantes. Si tenemos en cuenta que en la CAM existían en el curso pasado 3.288 centros, el nivel de asistencia ha sido de ¡un representante por cada tres centros! (ver figura).

• La CAM presenta como un éxito las participación de 40.000 personas en los cursos de formación del profesorado, habría que recordarle que -según sus propios datos- el pasado curso (ver figura) había 89.681 profesores de enseñanza no universitaria en la CAM, lo que significa que durante todo un curso escolar, menos de la mitad del profesorado recibió formación.

• La excusa para el futuro parece que es la implantación del Master de Formación del Profesorado que se ve como parte de la solución a tener un profesorado mejor formado. Pero:… ¿No hay otras acciones en el plan?
• Adicionalmente llama la atención el compromiso de la CAM en cuanto a la formación del profesorado reflejada en la ORDEN 2883/2008, de 6 de junio, en  la que limitan la formación del profesorado básicamente a aquell@s profesionales en ejercicio: “Artículo 2. Ámbito de aplicación y destinatarios 1. La presente Orden será de aplicación en el ámbito territorial de la Comunidad de Madrid. 2. Las actividades formativas a las que se refiere esta Orden tienen como destinatarios: 2.1. El profesorado que preste sus servicios en centros docentes públicos, concertados y privados en los que se impartan las enseñanzas anteriores a la universidad establecidas en las normas educativas vigentes, ya sean de régimen general o de régimen especial. 2.2. El personal docente, técnico-educativo y otro personal reconocido como tal por las normas educativas vigentes, que realice tareas educativas y que preste sus servicios en relación con los centros a los que se hace referencia en el párrafo anterior. 2.3. El personal docente que preste sus servicios en la Consejería de Educación o en los centros de formación dependientes de la misma.” Anteriormente la formación del profesorado estaba abierta a los profesionales en paro y a nuevos licenciados que quisieran orientarse profesionalmente a la enseñanza. (no tengo más remedio que asombrarme ante esta medida en plena crisis económica y con uno de los índices de paro en la CAM más altos de España).
• No hay que perder de vista la rápida y “proactiva” reacción del CDL reformando sus estatutos: Amplia en ámbito de profesionales que se pueden colegiar, incluyendo a l@as Master en formación del profesorado y además hace que la colegiación sea obligatoria -salvo para l@s funcionarios-.

Finalmente, revisando la oferta de cursos de Formación para el profesorado en la CAM, basta un simple vistazo para constatar que la mayoría de la oferta de cursos son cursos competenciales en las diferentes materias de especialidad y brillan por su escasez los cursos dedicados al ámbito de la pedagogía que serían de amplio interés para la comunidad didáctica y que permitirían aumentar la calidad de la enseñanza.

Conclusiones:

1. La oferta de cursos de formación es muy limitada y no llega a la mayor parte de los profesionales.
2. La mayor parte de los cursos ofrecidos en la CAM son de competencias, no de desarrollo de habilidades educativas.
3. Los profesionales de la educación reciben los cursos en base voluntaria.
4. Existe un incentivo económico para recibir cursos de formación para los funcionarios reflejado en la ORDEN 2883/2008, de 6 de junio, lo que a mi juicio fomenta la asistencia a cursos motivados por el interés de recibir los “sexenios”, no por el rigor y la necesidad del aprendizaje profesional.
5. El CDL no aglutina al colectivo docente de la CAM (escasísima asistencia a la Universidad de Otoño), por lo tanto no los representa y por otro lado pretende -lo ha conseguido- hacer obligatoria la colegiación.
6. Puede que la implantación del Master para la Formación del Profesorado ayude a la mejora del nivel de l@s educador@s, pero es un salto al vacío en tanto no se demuestre su eficacia. Esto ocurrirá en los próximos años ya que la primera promoción tendrá que sufrir los estragos e inconvenientes derivados de la irracionalidad del procedimiento caduco del “concurso-oposición” y de las demoras derivadas del inaceptable escalafón donde se prima al que más tiempo lleva, no al que vale.

Reflexión:

Todo el mundo dice lo importante que es la educación para la sociedad, pero nadie propone que los educadores sean evaluados por la calidad de su enseñanza, nadie propone la formación profesional obligatoria, nadie propone que los profesores de los centros públicos dejen de ser funcionarios…

Lo que sí es cierto que en algunas profesiones donde se trabaja con valores altos (pilotos de avión, capitanes de barco,…) los profesionales tienen que pasar unas pruebas periódicas, además de someterse obligatoriamente a la superación de cursos de formación obligatorios. También ocurre en la industria privada y también es cierto que el que más valga mas gana.

Es muy fácil quejarse. La propuesta está clara. ¿Quien la lleva a cabo?

a) Adquirir la competencia profesional característica del título.

b) Comprender la organización y características de la administración y gestión en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de inserción y orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones que de ella se derivan; y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo.

c) Adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales.

d) Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia.

e) Orientar y preparar para los estudios universitarios posteriores que se establecen en el artículo 22 del presente Decreto, para aquellos alumnos que no posean el título de Bachiller..

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Descarga la memoria de esta programacion didactica de DFSI

1. La obtención de información conducente a la realización de alguna investigación en el ámbito de la Educación.
2. Obtención de información en relación con la asimilación del contenido curricular propio de una determinada asignatura.
3. Obtención de información útil para desarrollar adecuadamente la acción tutorial.

Para la obtención de información hay una serie de técnicas explicadas en detalle en clase y, evidentemente que aplican a situaciones diferentes con sus ventajas e inconvenientes.

Sólo quiero hacer un énfasis especial en el uso de las técnicas de obtención de información a efectos de evaluación curricular y tutoría ya que al tener que emplear los nuevos métodos de evaluación y enseñanza cooperativa, es nuestra obligación de profesores el conocer cada vez mejor al alumno y de esta forma ser capaces de evaluarlo más correctamente.

Aunque de forma sorprendente he observado que el concepto de evaluación del profesorado goza de un amplio rechazo por parte de los estamentos docentes (es la razón por la que no hablo de este tema en el capítulo de evaluación), creo que sería bueno que los alumnos pudieran dar su opinión sobre la enseñanza impartida por cada uno de los profesores para de esta forma poder tomar las acciones correctoras necesarias ya que por mucho que no nos guste, un docente que lleva algunos sexenios sin obtener feedback puede haber entrado en una vía peligrosa en cuanto a la calidad de sus enseñanzas como en su autoestima personal.

La evaluación es por lo tanto una función importante en sí misma y también como mecanismo de retroalimentación para el sistema educativo. Dicho de otra forma: si la evaluación fuera “justa”, podríamos detectar carencias en el sistema o en el profesor de manera que permitirían su corrección.

Pero la vida es más complicada de lo que parece y la justicia del sistema de evaluación es algo a tener muy en cuenta. Por ejemplo, puede ocurrir que utilizando un sistema de evaluación clásico el profesor que sabe que ha enseñado mal ponga un examen demasiado fácil para provocar y poder justificar las buenas notas de los alumnos. También es lamentablemente frecuente ver a los alumnos estudiando “para aprobar”, que no para aprender (evidentemente en los sistemas clásicos).

Otro aspecto para enfocar la discusión es comparando la estrategia de enseñanza: Por competencias o por objetivos. Cabe pensar que a cada una de estas estrategias corresponde una estrategia de evaluación. A su vez, de forma natural, volvemos al paradigma de la sociedad de la información versus la era predigital de adquisición del conocimiento.

Si el conocimiento no varía sustancialmente a lo largo de los años, un sistema de evaluación clásico y memorístico lamentablemente puede parecer el más adecuado. Es difícil de aceptar y más de explicar, pero vamos a intentarlo con un ejemplo:

Supongamos que nos encontramos en la era predigital y en la materia que estudiamos hay una serie de autores que aportan información de la materia. No es razonable que cada uno de los alumnos acceda a las obras de esos autores, ya que no hay copias de los libros para todos, amén del enorme volumen físico que conllevaría el almacenamiento de los mismos. En estas circunstancias la labor del profesor consiste en ir recolectando a lo largo del tiempo (o de otros profesores que le antecedieron) las frases, teorías o ideas más relevantes y asociarlas al autor. La consecuencia es la de unas pruebas de evaluación en las que normalmente se pide la repetición de las frases o ideas mencionando el nombre del autor (para que parezca que lo han leído y lo entienden) con lo que llevamos a una evaluación memorística ya que el alumno sólo “ve” lo que le han contado y en el contexto en que se lo han contado, estando impedido de valorar y entender por sí mismo los conceptos de la materia. Una forma de evitar esta objeción es la exclusión de las explicaciones de las materias de un número importante de autores y obras de forma que el alumnado tenga mejor acceso a este subconjunto de información que suele ser estable en el tiempo (la típica estrategia de referir ciertas áreas del conocimiento a autores clásicos que murieron hace centenares de años, excluyendo de la enseñanza lo más actual y moderno); esta estrategia de la exclusión nos lleva a una visión incompleta de la materia que no es el objeto del conocimiento y de nuevo nos conduce a la evaluación clásica.

Si miramos el problema de la evaluación desde la perspectiva de la sociedad de la información (era digital) nos encontramos con que el alumno dispone de acceso instantáneo desde cualquier lugar en que se encuentre a una enorme cantidad de información (seguramente mucha más información a la que normalmente tenían acceso real los profesores de la era predigital durante toda su vida profesional) de forma instantánea, además la información disponible cambia continuamente. En estas circunstancias, el objeto del aprendizaje ha cambiado y pasa a estar mas relacionado con la búsqueda y discusión de la información y menos (nada) con la memorización de datos; no tiene ya sentido la prueba de evaluación clásica. Tampoco tiene sentido que el rol del profesor sea el de antaño: ahora el profesor es el facilitador de los caminos para encontrar más y mejor información y el moderador de los foros de debate (ya no es el que mas sabe, ni las cosas hay que decirlas como a él le gustan).

En las anteriores premisas y teniendo adicionalmente en cuenta que el sistema educativo se basa en el desarrollo de competencias, cabe preguntarse acerca del sentido que tiene la evaluación mediante técnicas clásicas y por qué no están en desuso en todos los ámbitos educativos.

• ¿Están los profesores capacitados y motivados para el uso de nuevas técnicas de enseñanza y de evaluación? Lo cómodo es “seguir como antes”.
• ¿Se están impartiendo las nuevas técnicas en las Facultades de Ciencias de la Educación? Por vía de ejemplo en este Master el 66% de las asignaturas impartidas por profesores de la Facultad de Educación están utilizando técnicas de evaluación clásica, frente al 16% del resto de asignaturas.

No cabe duda que la Sociedad de la Información y el desarrollo de las competencias nos llevan al cambio de las técnicas de evaluación. De nuevo la pregunta es cuándo y cómo.

La colaboración y el trabajo en equipo son componentes que el alumno se va a encontrar normalmente en la vida real:

• Equipos deportivos.
• Concursos en los que hay que colaborar en equipo.
• Proyectos profesionales.
• Convivencia y logro de objetivos en una empresa.

Adicionalmente, el concepto de aprendizaje ya ha cambiado: hemos pasado del aprendizaje memorístico, típico de la sociedad predigital de los anteriores siglos al aprendizaje por competencias que básicamente deja a un lado la componente repetitiva y proporciona a los alumnos libertad de buscar los temas e investigarlos. Si este proceso de aprendizaje se desarrollo en grupo, es evidente que la riqueza en la adquisición de conocimientos es superior a la individual.

Es evidente la importancia de la utilización de las técnicas grupales para estimular el aprendizaje y también tienen una importancia grande en el aprendizaje de situaciones sociales que se darían fuera de la escuela y al tener una convivencia grupal, se evidencian dentro del aula permitiendo al profesor un encauzamiento adecuado.

Si comparamos las características del aprendizaje clásico con el que se puede obtener mediante cooperación tendríamos:

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA

• No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si.
• El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.
• Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas.
• Los alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.
• Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.
• La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.
• Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.
• El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.
• Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
• Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.
• Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.
• Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.
• Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

No parece que haya muchas dudas si pudiéramos elegir el tipo de aprendizaje a promocionar en un centro determinado. La pregunta es hasta qué punto contamos con los recursos y los procesos adecuados.

Es de nuevo la eterna discusión sobre la evolución pedagógica. Cualquier evolución precisa de especialistas y agentes en gestión del cambio que estén involucrados y aparte que actualmente en sistema educativo carece de ellos, hay preguntas anteriores  que debemos de hacer en relación al actual sistema educativo (público):

• ¿Los funcionarios que ejercen de profesores, fueron elegidos por ser los mejores o por memorizar unos cuestionarios para unas oposiciones?
• ¿Los profesores han recibido adecuada formación y reciclaje durante su vida profesional?
• ¿Existe un sistema de evaluación (tipo evaluación 360º) que informe e los profesores de áreas de mejora en su desempeño profesional?
• ¿Los profesores están motivados para innovar? ¿Qué ganan si innovan?

Es evidente que hay que innovar, lo que no es tan evidente es que en el sistema educativo existan lo procesos y los métodos que permitan la innovación institucional del sistema, mas allá de la labor callada y heroica de unos cuantos docentes en aras de alcanzar sus metas vocacionales.

En la Constitución Española en el artículo 27 se reconoce el derecho a la educación “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Parece por lo tanto necesaria la creación de la función de tutoría para garantizar la acción formativa del alumno/a transversalmente a las materias objeto de enseñanza y en coordinación con los padres.

La concreción de las acciones de tutoría que se van a desarrollar en un Centro recibe el nombre de “Plan de Acción Tutorial” (PAT).

Algunas consideraciones sobre el concepto de tutoría son:

• Constituye un proceso continuo, no puntual.
• Se desarrolla de forma activa y dinámica.
• Debe estar planificada sistemáticamente.
• Supone un proceso de aprendizaje.
• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
• El curriculum escolar debe ser el marco para su desarrollo.
• Perspectiva interdisciplinar.
• Debe propiciar la autoorientación

La tutoría y orientación adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas.

• En la educación infantil y primaria, las funciones más importantes se refieren a la inserción del niño en el grupo de compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.
• En el nivel de secundaria, pasan a prevalecer los aspectos de orientación relativos a la elección entre distintas vías y opciones educativas, así como el afianzamiento de técnicas eficaces de estudio. Al término de la ESO, y a lo largo de la postobligatoria, cobra especial importancia la orientación hacia estudios posteriores y la orientación para la transición a la vida activa. La orientación profesional presupone información profesional, pero no consiste sólo en ella. Además, ha de tomar en cuenta las aptitudes, inclinaciones e intereses personales de cada individuo. (Libro Blanco, 1989).

Esta situación no ha evolucionado de manera paralela en el tiempo en otras sociedades. Seguramente hay factores que han condicionado la aparición del tratamiento de la diversidad de forma más temprana en unos países antes que en otros: inmigración, diferentes religiones, etnias y culturas.

Uno de los países donde el tratamiento de la diversidad está más inmerso en la sociedad es Estados Unidos. En este país se han desarrollado desde hace tiempo una serie de medidas para asegurar la integración de los grupos de diversidad en la sociedad.

• Unas veces se realizan mediante acciones de discriminación positiva, como es el caso que recuerdo hace unos cuantos años en que comentando con mi colega americano la publicación el anuncio de un puesto de trabajo a contratar, se hacía mención explícita (como requisito para acceder al puesto) del color de la piel (negro) del candidato. Ante mi comentario de sorpresa (era la primera vez que yo me encontraba con una situación semejante), mi compañero me recordó que la empresa estaba orgullosa de ofrecer igualdad de oportunidades laborales a todos los miembros de la sociedad y que en este caso concreto se encontraban en la situación de que en el centro de trabajo la mezcla de etnias no correspondía a la de la sociedad en la que se desenvolvía este centro de trabajo.
• Otras veces las medidas de atención de la diversidad están ya construidas en el comportamiento social de los individuos. En este  sentido recuerdo a un compañero italiano que accedió a un puesto de trabajo en California. Mi compañero era el típico italiano de comportamiento clásico con una marcada tendencia a practicar el piropo en la calle: durante las primeras semanas tuvo un par de incidentes por las denuncias ante la justicia de algunas mujeres al ser piropeadas y gracias a que cambió de costumbres pudo conservar el trabajo.

Para mí, el tratamiento de la diversidad es un tema que aplica a toda la sociedad, tiene que estar inmerso en ella y evidentemente tiene su reflejo en la educación como parte de ella.

No es fácil cuantificar el grado de diversidad o de respeto y adecuado tratamiento de la misma que hay presente en nuestra sociedad, pero nos podemos intentar aproximar con algunos datos:

• Todavía existen colectivos de personas que no tienen en cuenta el tratamiento a la diversidad y el más elemental  sentido de la decencia al referirse al colectivo de las mujeres en este país: “Cuatro asociaciones feministas, Mujeres Juristas Themis, Mujeres Separadas y Divorciadas, Red Feminista y Fundación Mujeres estudian querellarse contra el filósofo antitaurino Jesús Mosterín, quien ayer (4-3-2010) comparó en el Parlamento Catalán el maltrato femenino con las corridas de toros.”
• El número de asesinatos/homicidios de mujeres en España, según el estudio publicado por la Fundación Mujeres para el período de 9 semestres: 1999/2003 es de 315. Este estudio se basa en las noticias aparecidas en la prensa de España.
• Según el MEC, el porcentaje de alumnos extranjeros en la enseñanza no universitaria fue del 9,4% en el curso 2007-2008.

• Según diversas fuentes, la religión católica ha dejado de ser la religión mayoritaria practicada en el Estado Español, existe por lo tanto el concepto de diversidad religiosa que se está desarrollando en este momento, donde los católicos practicantes son minoría (no llegan al 30%) y el 58% de los creyentes de alguna religión se declaran como no practicantes. Por otro lado ha descendido dramáticamente el número de vocaciones y religiosos católicos en nuestro país:
  • Casi la mitad de las parroquias carecen de curas.
  • Según el estudio número 2443 del CIS (19-01-2002) sobre  actitudes y creencias religiosas en España, el 48% de la población opina (Ver pregunta Nº 30) que “Debería darse a los niños o a sus padres la posibilidad de elegir entre la religión católica, otra religión o ninguna“
  • Según el estudio número 2752 del CIS (08-02-2008) sobre religiosidad en España, solamente el 27,7% se declaran católicos practicantes (pregunta 4), proporción que viene confirmada con el dato (pregunta 5) de que sólo el 37,9% opinan “Se que Dios existe verdaderamente y no tengo ninguna duda al respecto” (recordemos que la condición de católico implica la creencia inequívoca de la existencia de Dios, por lo que la diferencia de 10,2% (37,9-27,7) se puede explicar por creyentes de otras religiones o católicos reales no practicantes.
  • Según Wikipedia, sólo el 29,2% de la población española se reconoce católico practicante, mientras que el 20,3% de la población declara no se reconoce en ninguna religión (definiéndose como ateos o no creyentes) y el 58,2% de los autodefinidos como creyentes de alguna religión dice no ir a misa o a otros oficios religiosos nunca o casi nunca.
• Según datos de la Unión Europea en su estudio “Discrimination in the EU in 2009” a raíz de la crisis económica se ha acentuado la discriminación por edad pasando de que en 2008 el 52% de la población consideraba que esta discriminación ere “rara” al 58% de la población que en el año 2009 considera que esta discriminación está extendida o muy extendida (punto 1.3 del estudio). Adicionalmente, España se sitúa comparativamente en el grupo de cabeza de los países europeos líderes en discriminación por edad y por encina de la media europea:

Tenemos pues una situación interesante en cuanto al tratamiento de la diversidad condicionado por dos parámetros:

• La falta de tradición en el tratamiento y entendimiento social del fenómeno de la diversidad.
• La constante evolución de la composición de los colectivos de la diversidad. En los últimos años hemos asistido en nuestro país a fenómenos como la inmigración, decadencia de la religión católica, violencia de género y discriminación por edad que no se consideraban anteriormente.

Es evidente que se van haciendo cambios en el tratamiento de la diversidad y que la LOE  lo contempla. A la vez es evidente que estamos en los albores de esta aplicación en el sistema educativo, que el tratamiento de la diversidad no está del todo inmerso en la sociedad y que hay que ir adecuándolo año tras año ampliándolo no sólo a la capacidad de rendimiento de cada uno de los alumnos, sino a los diferentes grupos de diversidad donde en el caso de la educación y referidos al grupo de discriminación por edad nos encontraremos cada vez con más alumnos “mayores” y al margen de su integración como alumnos, deberíamos de aprovechar la oportunidad de la experiencia y madurez normalmente parejas a la edad para incorporar a estos profesionales en el sistema educativo reemplazando a otros profesionales con menos experiencia.