{"id":247,"date":"2010-03-07T13:25:55","date_gmt":"2010-03-07T11:25:55","guid":{"rendered":"http:\/\/joseperezlozano.com\/?p=247"},"modified":"2010-09-25T13:41:47","modified_gmt":"2010-09-25T11:41:47","slug":"evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/joseperezlozano.com\/index.php\/evaluacion\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Una vez que se ha producido el aprendizaje, el sistema educativo tiene que ejercer la funci\u00f3n de selecci\u00f3n del alumnado o, dicho de otra forma, la funci\u00f3n evaluadora.<\/span><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es por lo tanto una funci\u00f3n importante en s\u00ed misma y tambi\u00e9n como mecanismo de retroalimentaci\u00f3n para el sistema educativo. Dicho de otra forma: si la evaluaci\u00f3n fuera \u00e2\u20ac\u0153justa\u00e2\u20ac\u009d, podr\u00edamos detectar carencias en el sistema o en el profesor de manera que permitir\u00edan su correcci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Pero la vida es m\u00e1s complicada de lo que parece y la justicia del sistema de evaluaci\u00f3n es algo a tener muy en cuenta. Por ejemplo, puede ocurrir que utilizando un sistema de evaluaci\u00f3n cl\u00e1sico el profesor que sabe que ha ense\u00f1ado mal ponga un examen demasiado f\u00e1cil para provocar y poder justificar las buenas notas de los alumnos. Tambi\u00e9n es lamentablemente frecuente ver a los alumnos estudiando \u00e2\u20ac\u0153para aprobar\u00e2\u20ac\u009d, que no para aprender (evidentemente en los sistemas cl\u00e1sicos).<\/span><\/p>\n

Otro aspecto para enfocar la discusi\u00f3n es comparando la estrategia de ense\u00f1anza: Por competencias o por objetivos. Cabe pensar que a cada una de estas estrategias corresponde una estrategia de evaluaci\u00f3n. A su vez, de forma natural, volvemos al paradigma de la sociedad de la informaci\u00f3n versus la era predigital de adquisici\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n

Si el conocimiento no var\u00eda sustancialmente a lo largo de los a\u00f1os, un sistema de evaluaci\u00f3n cl\u00e1sico y memor\u00edstico lamentablemente puede parecer el m\u00e1s adecuado. Es dif\u00edcil de aceptar y m\u00e1s de explicar, pero vamos a intentarlo con un ejemplo:<\/span><\/p>\n

Supongamos que nos encontramos en la era predigital y en la materia que estudiamos hay una serie de autores que aportan informaci\u00f3n de la materia. No es razonable que cada uno de los alumnos acceda a las obras de esos autores, ya que no hay copias de los libros para todos, am\u00e9n del enorme volumen f\u00edsico que conllevar\u00eda el almacenamiento de los mismos. En estas circunstancias la labor del profesor consiste en ir recolectando a lo largo del tiempo (o de otros profesores que le antecedieron) las frases, teor\u00edas o ideas m\u00e1s relevantes y asociarlas al autor. La consecuencia es la de unas pruebas de evaluaci\u00f3n en las que normalmente se pide la repetici\u00f3n de las frases o ideas mencionando el nombre del autor (para que parezca que lo han le\u00eddo y lo entienden) con lo que llevamos a una evaluaci\u00f3n memor\u00edstica ya que el alumno s\u00f3lo \u00e2\u20ac\u0153ve\u00e2\u20ac\u009d lo que le han contado y en el contexto en que se lo han contado, estando impedido de valorar y entender por s\u00ed mismo los conceptos de la materia. Una forma de evitar esta objeci\u00f3n es la exclusi\u00f3n de las explicaciones de las materias de un n\u00famero importante de autores y obras de forma que el alumnado tenga mejor acceso a este subconjunto de informaci\u00f3n que suele ser estable en el tiempo (la t\u00edpica estrategia de referir ciertas \u00e1reas del conocimiento a autores cl\u00e1sicos que murieron hace centenares de a\u00f1os, excluyendo de la ense\u00f1anza lo m\u00e1s actual y moderno); esta estrategia de la exclusi\u00f3n nos lleva a una visi\u00f3n incompleta de la materia que no es el objeto del conocimiento y de nuevo nos conduce a la evaluaci\u00f3n cl\u00e1sica.<\/span><\/p>\n

Si miramos el problema de la evaluaci\u00f3n desde la perspectiva de la sociedad de la informaci\u00f3n (era digital) nos encontramos con que el alumno dispone de acceso instant\u00e1neo desde cualquier lugar en que se encuentre a una enorme cantidad de informaci\u00f3n (seguramente mucha m\u00e1s informaci\u00f3n a la que normalmente ten\u00edan acceso real los profesores de la era predigital durante toda su vida profesional) de forma instant\u00e1nea, adem\u00e1s la informaci\u00f3n disponible cambia continuamente. En estas circunstancias, el objeto del aprendizaje ha cambiado y pasa a estar mas relacionado con la b\u00fasqueda y discusi\u00f3n de la informaci\u00f3n y menos (nada) con la memorizaci\u00f3n de datos; no tiene ya sentido la prueba de evaluaci\u00f3n cl\u00e1sica. Tampoco tiene sentido que el rol del profesor sea el de anta\u00f1o: ahora el profesor es el facilitador de los caminos para encontrar m\u00e1s y mejor informaci\u00f3n y el moderador de los foros de debate (ya no es el que mas sabe, ni las cosas hay que decirlas como a \u00e9l le gustan).<\/span><\/p>\n

En las anteriores premisas y teniendo adicionalmente en cuenta que el sistema educativo se basa en el desarrollo de competencias, cabe preguntarse acerca del sentido que tiene la evaluaci\u00f3n mediante t\u00e9cnicas cl\u00e1sicas y por qu\u00e9 no est\u00e1n en desuso en todos los \u00e1mbitos educativos.<\/span><\/p>\n